学习障碍,不用急可用感觉统合疗法,

彭洋 http://news.39.net/bjzkhbzy/210831/9385232.html
一般而言，有学习困难的人的智商都是正常的，甚至有时候超越常人，但偏偏一些普通人认为是很简单的事情，他们却要付出巨大努力仍难以做到。他们的自信会大大降低，挫败感会使他们变得孤独或离群及产生烦恼及沮丧。这些都会进一步演变成严重的行为问题，从而影响人生道路的发展。如果孩子受这些问题困扰，父母就更加痛不欲生。当望子成龙的期望幻灭，孩子从活泼可爱而变成孤独、沮丧，那是多么痛心的事。所以，学习困难不但对本人的个人学习和工作造成严重打击，亦会影响到他们的家人及朋友的正常生活。学习障碍的国际定义为：学习努力，智商正常，但是某一门科目或者认知功能落后于同年级至少2年。儿童学习障碍是多种因素共同作用的结果，涉及生物学、语音心理认知和成长环境等多个方面。通常指神经心理功能异常而显现出注意、记忆、理解、推理、表达、知觉或知觉动作协调等能力有显著问题，以致个体在听、说、读、写、推理或数学能力获得上存在显著困难，表现为学习成绩明显落后、学习方法掌握不当、学习策越运用不佳等。本病目前尚无特异性实验室检查和其他辅助检查。学习障碍可分为阅读障碍、算术/数学学习障碍、拼写障碍和写作障碍等。学习障碍儿童特点：他们的大运动多不存在问题，但动作精细度不高、协调性差，所以在学习活动中显得笨拙、缓慢、知觉-动作不协调，如他们言语表达含糊不清、词不达意；阅读时，会出现跳字跳行、漏字、前后颠倒；书写时，错别字多、漏掉标点符号、上下或左右结构混乱；抄写时，经常漏字、漏行、漏段等。学习障碍儿童感觉统合训练的内容：除了进行常规的触觉功能、前庭功能、本体感觉能力训练外，应着重对儿童进行高位统合训练，提高其感知觉、动作、言语、认知等多个方面整合的能力。（一）触觉训练项目举例：双童戏球池（如：飞身入水——两儿童跨入或跳入或双臂伸展俯冲入球池并没入池底。）（二）前庭觉训练项目举例：滑滑梯、高度不等滑板各一，儿童用头盔、护肘和护腕（儿童需掌握滑梯和滑板的各种滑法及自我保护技术）。（三）本体感觉训练项目举例：拍花生球，回答问题（儿童在拍球时能回答训练这的提问—如：37乘以2等于多少？或者成语接龙等）。（四）综合训练项目举例：吊缆插柱训练（儿童俯卧吊台或吊缆上，训练人员助荡吊缆前后摆荡，儿童从插板取出插柱或将插柱插入插板的插孔）。（五）日常生活项目举例：1.时光倒流：亲子互动项目；家长于儿童睡前轻叩或按压或揉搓儿童身体，使其放松，同时引导其回想当天的所见、所闻、所想、所做；2.随意回答：家长可不经意就生活“琐事”与儿童交流，一问一答，如“还记得上次来这里玩是什么时候？”“昨天去超市买什么了？”等，帮助儿童找寻其生活的线索及轨迹，有利于增强儿童瞬时/长时记忆、观察力和注意力；3.家长有意识邀儿童整理物品，如整理自己的衣物、收拾散落桌上的报纸杂志、杂乱无序的储物箱等。在明确障碍的具体类型和神经心理缺陷后，需要医护人员、指导教师、家长共同协作进行有针对性的基本技能训练，如可用感觉统合疗法，开发右脑功能，加速左、右脑信息的传递及整合功能，用形象性思维促进抽象性思维发展，训练粗大运动和精细运动等。综合教育训练方法要个别化、有针对性。先易后难，结合多种奖励方式，加强正性强化作用。家长及特殊教育工作者对患儿应有极大的耐心和灵活性。阅读障碍的治疗包括知觉训练，阅读训练，父母参与和感觉统合训练，以上方法均被证明有效，但长期疗效尚需追踪。

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