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学习障碍学生的分类

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学习障碍可能伴随其他障碍，如感觉障碍、情绪困扰、社会交往和自我行为调节方面的障碍;或由环境因素所引起，如文化刺激不足、教学不当造成的障碍，但不是由述状况直接引起的结果。

学习障碍学生按学习能力分为以下几类:

整体型困难学生

他们的能力差，动机、意志、自我意识等水平低。

这类学生的心理发展水平低，大多是由于小学阶段持续的学习困难，知识障碍积累，基本学习技能匮乏造成的。同时长期的学业失败使他们经常受到教师、家长甚至同伴的否定评价，使他们产生消极的自我概念，对自己缺乏自信，丧失对学习的兴趣和愿望。

这类学生所占比例约为11.2%，但学习困难程度比较严重。

教育上，除了改善课堂教学，还必须摸清他们的知识起点和障碍点，制定个别教育计划和目标，针对其知识与技能薄弱之处予以强化训练。这类学生在班级教学中常常处于不利的地位，常规的教学计划，内容与他们的学习水平相差甚远。个别补救教学是解决这个矛盾的一种过渡性教学策略。

暂时性困难学生

这类学生能力和个性特征没有偏差，那为什么这些学生的学习潜能与现实学业水平差距甚大?这里面有许多复杂的因素。其中较重要的一点是他们在学习行为上存在不少问题。

他们中的有些人在参加课堂活动时缺乏积极、紧张的思维、缺乏主动、兴奋的情感投人，没有这样一种积极的心理活动就很难对学习的知识内容进行有效的加工。有些学生因一时没有掌握某些章节的知识内容造成阶段性的学习困难。有些学生则因受到外界突发事件影响(如父母闹离婚、生病、早恋、与同学关系紧张等等)而情绪受到严重干扰，学习分心等等。

针对暂时性困难学生多种起因，教师还需作进一步的分析，根据不同类特点及时采取不同的措施。

相对地说，这类学生的学习困难程度较轻，工作做得及时比较容易转变，如果错失时机，会使这些学生的学习困难继续加重，而成为稳定性学习困难。

动力型困难学生

这是占比例最多的一类，达57.8%。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。

教育上如何调动他们的积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发其学习动机是对这类学生教育的关键问题。

能力型困难学生

这类学生所占比例最少，仅为5.7%。

能力较差是他们学习上的主要障碍，而他们的动机，意志水平不低，这是他们身上十分宝贵的尚未开发的动力资源。

如果教育者对这些学生嫌弃或一味训斥惩罚，不去帮助他们分析具体的知识障碍和技能障碍，不去帮助他们改进学习方法，甚至把他们的学习困难归之为学习态度、动机，效果会适得其反。

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类型既是相对稳定的又是动态变化的。类型内部的同质和类与类之间的异质只具有相对意义。

在一定条件下，暂时性困难会变成稳定性困难，局部型困难会变成整体型困难，反之亦然。就整体型困难学生来说，追溯他们的学习历史也不是一下子什么都差的，而是有一个变化的起点与过程。