独家观点如何在资源教室中对学习障碍学

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题图来自网络

资源教室是在普通学校或特殊教育学校建立的集课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的专用教室，它具有为特殊教育需要儿童提供咨询、个案管理、教育心理诊断、个别化教育、教学支持、学习辅导、补救教学、康复训练和教育效果评估等多种功能，其目的是满足具有显著个别差异儿童的特殊教育需求。学习障碍（LearningDisorders，简称LD），指因中枢神经损伤所导致的感觉和大脑信息加工紊乱。学习障碍通常包括发展性的学习障碍与学业性的学习障碍，前者如注意力缺陷、知觉缺陷、视动协调能力缺陷和记忆力缺陷，后者如阅读障碍、书写障碍和数学障碍。在资源教室中对学习障碍学生进行补救教学，可弥补差异，提高学生学习能力，为课堂教学做好铺垫。

针对注意力方面的补救教学策略

1.前提控制

所有不恰当的行为都是有原因的，学生注意力不集中，教师要找到学生注意力不集中的原因，再对此原因进行前提控制。前提控制就是不要让学生发生注意力不集中的行为。在资源教室中教师应该与学生坐在一起，一对一地对学生进行补救教学。对学习障碍学生的鼓励、宽容、接纳很重要，要让学生感受到自己的重要性。在补救教学前，可与学生进行小游戏或者选择他喜欢的书籍供其阅读，让他享受现在的学习氛围。

2.行为教导

当不恰当的行为出现时，教师应该进行行为教导，帮助学习障碍学生正视、解读自己的不良行为。比如学习障碍学生看书时总是看看书再看看其他地方，注意力不能维持在书本中，此时教师就应用言语或动作帮助学生的注意力回归书本。

3.行为后效

学习障碍学生表现出注意力不集中等行为时，教师可以采用强化、消除等方法对学生的行为进行行为后效。例如，学习障碍学生注意力不集中时，使用学生好奇的事物吸引其注意力，这就消除了学生注意力不集中的行为。若学生一节课注意力集中时间长，教师可以给予强化，要尽量使用社会性强化。

针对记忆力方面的补救教学策略

1.任务单一法

学习障碍学生的记忆力较差，在补救教学中，教师给学习障碍学生的任务要单一，不能一次性让学生执行多个任务，应完成一项之后再进行下一项，这样学生才能准确识记内容，提高记忆效果。比如，《咏柳》教学后，普通学生已能完整背诵，而学习障碍学生背诵不完整，并且主要意思表达不出来，资源教师在补救教学过程中就应该先让学生明白每句诗的意思，然后了解全诗大意，再一一背诵每句，最后背诵全诗。任务不要一天全部完成，教师要有耐心地帮助学生进行记忆。

2.视觉空间输入法

视觉上的内容能够吸引学生的注意力，引起学生的好奇心。视觉空间输入法，指教师主要运用图片、视频等协助学习障碍学生进行记忆，提高记忆效果。英文单词记忆对于学习障碍学生来说较为困难，补救教学过程中，教师提供单词或者英语课本的对话图片，可以激发学生的记忆，帮助学生记住单词。

3.精细复述法

记忆能力是学生学习能力的重要表现，精细复述法可以在每次补救教学中用于学生的每个科目中。例如资源教室中常常对学习障碍学生进行语文阅读和写作方面的补救教学，资源教师应该多使用精细复述的方法，引导学生运用曾经学过的方法和技巧进行学习。记忆是复述的基础，在英语学习中，大量的背诵与语法的运用，对学习障碍学生是一大困难，补救教学时，要让学生边读边记，养成口脑并用的良好习惯。且精细复述是记忆、思考、表达共同进行的，要让学生在理解的基础上记忆，而不是死记硬背。

4.提示语法

提示语法对学习障碍学生进行记忆具有辅助的作用。补救教学中，资源教师可利用教室的器材、教具等帮助学生进行知识的记忆。比如，学习障碍学生不能准确背诵和默写诗句、单词时，教师可以使用提示语的方法，如“碧玉□□□□□，万条□□绿丝绦”“S□□dy（学习）”；再如，在写作补救教学中，教师可以先引导学生了解题目的意思，提示学生应该写什么方向的内容以及如何运用曾经学过的修辞手法来书写文章等。

针对元认知方面的补救教学策略

制订计划是预测自己能力和思考学习的过程。学习障碍学生通常不会主动、全面地制订学习计划，在资源教室对学习障碍学生进行补救教学的过程中，不仅要着眼于提高学生的学习成绩，而且要着眼于提高学生的学习能力，与学生共同商量如何制订学习计划，并指导学生学会自己制订学习计划。教师应该根据学生的学习进度、风格、环境等具体情况，与学习障碍学生一起制订科学合理的学习计划，减少学习障碍学生在学习过程中的盲目性和不合理性。比如在考试前复习所学的内容，学习障碍学生因为平时功课掌握得不好而着急、焦虑，所以教师要指导学生制订好自己的复习计划，并把学生制订的计划贴在醒目的地方，让其做完一件划掉一件，然后做下一件事，这样的学习计划会让学生不至于措手不及。

针对学习迁移方面的补救教学策略

1.游戏法

游戏法是学生喜欢的学习方法，在补救教学中，可通过游戏帮助学习障碍学生把学习的知识迁移到另一个学习过程中。比如一道数学应用题的学习，教师可以用游戏呈现应用题的内容。在游戏过程中，学生做出了答案，掌握了方法，再做另一题时，学生将已有的解答方法运用于此题中，从而在游戏中掌握了方法。在游戏过程中，学习障碍学生能在轻松的环境中思考较难的题目，避免所学概念的混淆和学习定势，从而提高学生主动深入思考的能力。

2.直接行为指导

在资源教室补救教学中，教师回顾学习障碍学生现有能力，每次教学开始时，简短地提出一个目标，用小步子法呈现新的概念和材料，每一步后面都安排学生练习。教师要提供清楚、详细的指导和解释，通过观察学生对提问的反应，检查学生对知识的理解情况。

针对情绪方面的补救教学策略

在资源教室中应该营造自由和喜悦的环境，让学习障碍学生放松并且感到自己是被

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