总125美国的批判性思维教育运动

按语——

“批判性思维”（criticalthinking）是个舶来品，这是常识。但是，作为一种思维倾向和技能，在各民族文化中都能找到它的影子和因子。这就像现代足球运动一样，没人否认它起源于西方，但类似的项目，除了中国古代的“蹴鞠”，其他民族也一定有。想一想，谁在童年的时候，没动脚踢个石子啥的？我小时候就无师自通的踢过自制的沙包。难道我也要争个足球祖师爷的名号才成？我们完全没必要非得说足球运动起源于中国，并以此沾沾自喜。

独立自主的思考与质疑，合乎理性与逻辑的辨析，审慎而周全的权衡与判断……在每个人的思维活动中，这些都是一种本能的追求，与同样天然存在的霸道、盲从盲信、迷信、冲动等一样，自然而然的存在着。翻翻《鲁滨逊漂流》，看看其中的“星期五”，他被鲁滨逊俘虏的当初，还是个“野人”的时候，不也照样有着理性的因子和质疑的天性？面对西方的舶来品，我们常常用“我们先前比你阔的多了，你算什么东西？”的逻辑，来为祖先辩护，也为自己壮胆。

其实，真犯不着一定要将批判性思维揽入我五千年灿烂文明之中。总体看，基于客观理由的审慎怀疑论、理性精神与辩证工具，更多源自西方传统。而“批判性思维”的价值，就在于将普遍存在的这种追求合理与公正的思维诉求，“体系化”为一门具有知识保障的思维技能，让人们对合理与公正的追求明确化、自觉化和科学化。

在中国的传统文本中，确实包含了大量与现代批判性思维的内涵与精神高度吻合的论述。这些是我们从事批判性思维教学的宝贵财富。于漪老师勉励我们“要梳理中国人自己的思维发展史”并从中汲取传统的经验，恐怕主要也是在这个意义上讲的。

有人主张将“批判性思维”翻译为“思辨”，这个词就来自《礼记》的“学问思辨行”，即”博学，审问，慎思，明辨，笃行“。谢小庆先生使用的“审辩式思维”恐怕也源自于此。孔子主张“知之为知之，不知为不知”，这与批判性思维的公共假设不谋而合。人都是有限的，我们在本质上都是个乡巴佬，都只是个“摸象”的盲人，这是理性谦逊和多元对话的前提。孔子主张“学而不思则罔，思而不学则殆”，强调“思”的价值。所谓“思”，其实就是质疑，质疑必然导向论证，导向辨析。老子是逆向思维的鼻祖。当人们都主张“有为”的时候，老子提出“无为”的价值，一下子显得智慧超群。“墨辩”更被很多人称为中国逻辑学的源头。在读书问题上，先贤们的论述更是不可胜数。朱熹主张读书有疑处应让它无疑，无疑处则让它有疑。等等，这些都是我们应该借鉴的。

仔细了解一下席卷美国的批判性思维教育运动的概况，有助于我们更好的理解，为什么这样的一个思潮出现在彼岸，我们应该怎样面对这个思潮。

附录——

《论美国的批判性思维运动及其教益》

批判性思维运动是上世纪80－90年代美国教育改革运动的重要组成部分。如今，批判性思维的观念已深入人心，融进美国文化价值之中，并产生了全球性影响。在我国，对批判性思维的倡导和践行方兴未艾。对以美国为中心的批判性思维运动的考察可以获得有益的启发，能够助推批判性思维在我国的发展。

一、批判性思维运动的兴起

上世纪70年代末，美国企业领导者对美国丧失在世界贸易中的传统优势心生忧虑。为应付他们面临的困境，企业家开始在自己的公司里寻找思维强健的人（themindpower），然而他们发现，这样的人凤毛麟角。他们被这种"短缺供应”震撼了。商业和专业杂志上很就快出现了一些文章，哀叹其缺乏有力的问题解决者和决策者，并想要知道为什么教育系统生产如此稀少的思维者。"国家教育进步评价”（NationalAssessmentofEducationalProgress）年的报告就发现，在学生完成“要求规范的说明、文本的分析、一个判断或观点的辩护的评估项目”时，“极少有学生能够提供比对这些任务的肤浅回答更多的东西，甚至”更好的“回答也没有什么证据表明具备良好的问题解决策略或批判性思维技能”。

当这种议论传到政府高层时，年8月，里根总统与教育部长贝尔（TerrelH．Bell）首次讨论应对美国教育质量下滑的行动计划，他们二人一致认为有必要组建一个由美国著名教育家组成的专门小组，为国家提出对教育系统的诊断和改革建议。随后，贝尔委任18名一流教育专家组成“优质教育国家委员会”（NationalCommissiononExcellenceinEducation），由当时的犹他大学校长加德纳（DavidP．Gardner）任主席。年4月26日，该委员会向总统提交了《国家处于危险之中：教育改革势在必行》的报告。该报告不仅是20世纪80年代研究报告大潮里的杰出代表，而且引发了大量各种各样的改革建议，包括批判性思维运动及其对立的“文化素养”（culturalliteracy）方案［1］。

美国人常用“教育改革报告的10年”刻画上世纪80年代的特征，先后有30余种改革报告出炉，其中所谓的“国家报告”吹响了应对国家经济竞争力衰退的集结号。这些报告大都揭露美国竞争力衰退的征兆，并将其归因为教育系统的病症，提出改善的建议。

虽然《国家处于危险之中》最有影响，但这个时期是从阿德勒（MortimerAdler）年发布的“派迪亚计划”（ThePaideiaProposal）开始的，其中“致读者”套用林肯的话说，这个计划必定是“属于人民的、由人民实现的和为人民的”。阿德勒指出，所有学生所学的课程有三个用于改善心灵的向度：通过系统化知识的获取、通过理智技能的发展以及通过理解、洞见和审美鉴赏的增强。发展理智技能的向度包括阅读、写作、言说、聆听、计算、问题解决、观察、测量和训练批判性判断。他特别提醒，“知道如何”不同于“知道什么”；技能必定在主题内容领域的学习中加以磨炼，也在获取语言能力、交流能力、符号装置操作能力和批判性思维能力的过程中体现。由于在这里学会的是执行中的技能，而不是事实和公式的知识，因而教学模式不可能是说教的。它的教学模式必定是苏格拉底教学模式，只有以这种方式才能发展批判地思考的能力———判断和区分的能力［2］xi－xii，22－23，26－27，83。]

不过，优质教育国家委员会经过18个月的调查研究报告——《国家处于危险之中》（“给美国人民的一封公开信。给国家和教育部长的一个报告。”）真正引爆了史无前例的改革报告冲击波。该报告研究了美国教育系统的退步状态，确认了具体的问题域，为改善提供了多种建议。五类主要建议出现在5个题目之下：内容、标准和期望、时间、教学、领导和财政支持。美国社会继年苏联将磅的人造卫星（sputnik）发射到太空而受到震撼之后，该报告所罗列的13个“危机迹象”再次让美国人警醒，其中披露了青少年批判性思维能力的缺乏：“许多17岁的青少年并不拥有我们本希望他们拥有的“高阶”理智技能（intellectualskills），他们中的40%不能根据书面材料做出推论；仅有五分之一能写出有说服力的文章；只有三分之一能解决需要若干步骤的数学问题。”［3］9－11与《国家处于危险之中》同年发布的其他重要报告有10种，年至年间的重要报告也有十余种。

所有报告都将美国在世界舞台上（经济、教育、国防等领域）的糟糕表现归咎于美国教育系统存在的问题。其中很多报告指出，学生批判性思维技能方面的欠缺是教育的严重问题，并发出相关呼吁。

博伊的《高中》认为，高中教育的四个基本目标中首要的是”应该帮助所有学生发展批判地思考的能力，掌握语言进行有效交流的能力。”每个高中生都应该学会更清晰地写作、更广泛理解的阅读、更有辨别力地聆听、更精确地言说、凭借批判性思维的发展，将旧知识应用于新概念的能力。……写作是自我表现的基本技能，也是教授批判性思维的手段［4］95，－，，，。

《美国竞争力的挑战》引述国防科学理事会给议会的报告（）说，“熟练工人的严重短缺是制造业成本增加的主要因素，而且延误了新武器系统的开发，”“美国工人缺少最基本的数学、科学、批判性思维和口头表达的技能——主要因为国立学校缺少训练有素的教员。”［5］15－17，22】

《投身学习：实现美国高等教育的潜能》认为，教学效果好的教师要让他们的学生磨炼写作、言说技能，扩展批判性思维和分析方面的能力，发展综合、想象和创造的能力，对未来的最佳准备不是为特殊工作的狭隘训练，而是能使学生适应变化世界的教育。成功的适应需要“批判地思考、综合大量新信息以及精通语言技能”，因而要设计和实施相应评价的系统方案［6］28，39，43，55。】

《贺拉斯的妥协》指出，在阅读方面，学生的严重问题是低水平的推理技能与分析和综合的能力。当他们似乎在死记硬背层次和具体学习方面有所改善时，他们批判地和机智地思考的能力却非常弱，而且在不断变弱而真正需要的是“做出决定、解决问题、独立地推理和承担自我评估和不断自我改善之责任的能力”。良好学校的5个要件之一是“将学生作业的重点放在运用他们的思维上”［7］58－59，82，－，。】

《为21世纪教育美国人》号召，“我们必须重返基本技能，但21世纪的基本技能不只是阅读、写作和算术，还包括交流和高阶问题解决技能以及科学的和技术的读写能力——允许我们理解周遭的技术世界的思维工具，这些新的基本技能是所有学生都需要的。”［8］12

《学院课程的完整性》建议所有学生学会“良好推理，辨别何时推理和证据不充分，发现直觉的正当性，让数据资料经受心灵的探索分析”，重点放在探究技能、抽象逻辑思维和批判性分析上［9］15－16】。《明天的教师》要求，未来的教师不仅要对儿童、所教学科、学习和学校教育的本质以及他们周遭世界有广泛而深刻的理解，而且要成为他们努力让学生发展的批判性思维之典范……而学生要拥有批判性思维和自主学习的能力［10］28－29，94。】

《陷于危机的一代》指出，对学生来说，重点应该放在语言技能、一般知识的获取以及清晰思维和整合创意（integrateide-as）的能力上。该报告以实例说明，传统的教学方式（提问、举手回答）也可以做到保持秩序但没有压力，强调基础而又不忽略思维，既对孩子保持高期望又对他们保持敏感［11］29，43。“国家教育进步评价”年的报告说，“更为令人不安的结论是，大多数学生缺乏在当今高技术社会活动之中所必需的高阶思维技能。”［12］11】

所有这一切都凸显出，仅仅有三个Ｒ（Ｒeading、Ｒiting、Ｒithmetic）即阅读、写作和算术是不够的，必须用第四个Ｒ———推理（Ｒeasoning）补充前三个Ｒ来重新振兴课程［13］3－4。】大学、社区学院、技术学校等各层次的教育者都认识到，第四个Ｒ即推理被忽略了，美国学生不能足够好地进行推理。许多教育者说，在近几年基本科目教学的竞逐中，推理能力的培养被忽视了，必须急起直追，给年轻人提供在日益复杂的社会中获得成功的合适工具。美国的课堂更多地强调像历史、数学和阅读这样的基础学科。一般美国学生也许知道大量有关独立宣言的事实，但与上一代学生相比，他们很大程度上不能提出相关的重要问题。各种议论都集中到同样的“诊断”：我们需要教学生如何思考，如何推理。换言之，无论错失的元素叫做什么，它是一个过程。高等教育中一个重要的趋向是，要找到在不牺牲内容的情况下适当强调过程的方式。非形式逻辑可以为这个新方向做出贡献［14］69－71。】

二、批判性思维运动概貌

教育改革报告的号角引起了全美上下的响应，其中最有力的响应之一便是批判性思维研究和实践的浪潮。个人努力、组织机构的措施和社会







































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