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华爱华教授户外活动别走样幼儿园户外
案例：“当高跷不再是高跷”提出了一个很有意思的话题，它表面上只是一位教师的一个疑问，实际上却从一个侧面折射出了教师的幼儿教育价值理念。
户外活动性质的定位：在幼儿一日生活中，有涉及不同领域内容的活动，同样的活动内容也可以有不同的组织实施形式，而对于不同形式的活动，教师所发挥的作用是不同的。因此，当教师困惑于“幼儿不把高跷当高跷使用，该如何应对”时，教师首先应当清楚自己如何定位该活动。
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是运动教学，还是运动性游戏
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如果教师将活动定位于“运动教学”(无论是个别化的还是集体性的)，那么就会有清晰的教学目标。教师不仅要为实现该目标投放特定的运动材料，而且指导时也主要指向目标中提及的特定的动作技能。也就是说，教师投放的每一种材料都有特定的目标，
比如，投放球是让幼儿通过学习拍球促进手眼协调性和灵敏性，投放高跷是让幼儿通过学习踩高跷促进肢体协调性和平衡性。此时，教师的观察指导也一定落在拍球和踩高跷的技能上，一旦发现幼儿偏离了某类材料规定的活动方式，如把高跷当枪扛在肩上，把球当地雷埋在垫子下，就会用各种方法诱导幼儿回归教师所规定的活动形式。
如果教师将活动定位于“运动性游戏”，那么活动就具有很大程度的开放性，其目标是宽泛、隐蔽的，而非即时的，教师要做的是投放各种运动材料，让幼儿通过自主运动获得力量、耐力、速度、灵敏性等运动素质的发展。此时，教师不会要求所有幼儿按照同一种方式去运动，教师主要是通过观察和评估幼儿所表现出的运动水平，顺应幼儿的意愿加以引导。
以投放高跷为例，教师可能会观察到几种情况：第一种是幼儿边踩高跷边进入了想象的情景，这说明他们踩高跷的技能已达到较高的水平；第二种是幼儿在跌跌撞撞中反复练习踩高跷，这说明他们踩高跷的动作技能正在发展中；第三种是幼儿根本就不踩高跷，而是用高跷玩出了其他花样。幼儿不把高跷当高跷使用，有两种可能：一种是他们根本不会踩高跷，觉得太难；一种是他们已经很会踩高跷了，不再满足于重复踩高跷的动作。教师应当尊重幼儿自己的运动方式，相信幼儿自己的运动方式促进的不只是某一种技能的获得，而是各种运动素质的综合发展。这时教师最需要北京最好白癜风医院介绍南京治白癜风最好的医院
