学生学习障碍高效心理干预技术与ldqu

　　——偏科——

saybye

你好,

　　你，你的孩子，你的学生

　　是否存在让我们“痛恨”的偏科问题？

　　为什么怎么样都学不好？

知识欠缺？情绪问题？还是自动化思维？

是被自己催眠了还是被外界催眠了？

　　偏科！

让我们通过元认知干预技术来探索一下！

　　===真实案例报告===

华宁（化名）鞍山市某中学学生，从小就不喜欢学数学，但每次考试还能及格。在升入初中的第一次数学阶段性考试中，成绩为30分，数学不能正常学习，看到数学就头痛，而且非常不喜欢现在的数学老师。其它科成绩都很好。在-8-21向元认知X老师求助。

通过对来访者基本情况的了解，我们可以看出，来访者在学习其它科目时能够正常学习，而在学数学时表现出学习低效、学不进去、情绪低落等现象。这是为什么呢？难道真的是来访者不适合学数学？用现代的心理学理论解释，这其实是潜意识条件性情绪反射造成的。潜意识情绪反射是一种在条件反射形成和发生过程中，本人未曾意识到的或本人的意识不容易控制的情绪反射，是无意识的。根据潜意识条件性情绪反射（S-E-R）原理，当某一次的刺激事件S（在课堂上没有正确回答老师提出的问题被老师骂或用了大量的时间做题，但不是不会做就是做错）出现时，来访者就认为是自己脑子笨，不适合学数学，产生一个焦虑的情绪反应E(心烦意乱，心慌)，然后导致一个行为R（不想学数学，开始逃避数学，改学其它科）。以后再遇到相同的情景，来访者又产生了高焦虑的情绪，又会出现一学数学就焦虑的行为，这样就轻而易举的建立了一个条件反射，而且这种反射的建立来访者当时也没意识到，在不知不觉中就形成了，并在以后自动的运行了。其实并不是来访者的脑子笨而是这种条件反射中有情绪在里面，它又不能被意识所控制，而且在来访者的大脑中有许多个S-E-R自动条件反射的暂时神经联系，这构成了她逃避数学，厌烦数学的行为系统。这种情绪往往导致一个人长处更长短处更短，并且难以自我超越。

另一方面，来访者的大脑中数学的原有固定点知识缺乏，即我们所说的数学基础差底子薄。（越不会越不爱学，越不爱学越不会）

　　===临床干预（部分内容）===

1、认知干预的设计及实施

-10-21，元认知X老师帮助来访者调整了她的认知结构，让来访者明确数学学不好，主要有两方面的原因，一是基础知识方面，一是情绪方面。由于华宁从小数学学的就不好，基础知识不扎实，很多应该掌握的知识点都没有掌握而且在情绪方面又抵触数学，是这次数学没考好的主要原因，而不是因为她脑子笨，不适合学数学。接着要给华宁信心，只要下功夫把该掌握的知识点都掌握了，数学成绩就会稳步的提高。为了进一步增加华宁的信心，元认知X老师出了一道课堂上正在学习的有理数加减法混合运算。

经过检查发现，首先华宁对于书上的有理数加减法法则并没有熟练的掌握，其次对于部分掌握的法则在做题时也没有监控自己用法则解题，经过元认知X老师的讲解，华宁又把元认知X老师出的题做了一遍。做对之后元认知X老师对华宁说“你学的这么快，这么好，只要我们把基础知识学牢，并会运用，我们就能做对题，我们根本不比别人差”。华宁频频点头很兴奋，接着又做了书上的几道题都做对了。在此基础上元认知X老师答应华宁会在基础知识上帮助她，但她自己也要努力。并且在解决基础知识的同时，明天要为她做一次肌肉放松训练来解决情绪问题，让她在想学数学时就能学进去。并讲解了放松训练的原理。元认知X老师能看出华宁很期待的样子。

2、临床放松训练

-10-22，元认知X老师先和华宁一起按章节把书上的知识点复习了一遍后，对她进行了临床放松训练，在她肌肉深度放松心情愉快的情况下，元认知X老师采用情感组织者策略对现在的初中数学老师，上课的情景和课后做数学题的情景进行了脱敏。用积极的情绪来取代以往消极的情绪。

-10-23晚，华宁打来电话，激动的对元认知X老师说，老师我在今天的考试中取得了97分的好成绩，这是学数学以来最好的成绩，老师，你不知道卷子发下来我愣了好几分钟，我心想这是我答的么？真不敢相信！华宁说，现在有那么一点喜欢老师了，上课非常认真听讲，以前一上数学课就盼着下课，今天的45分钟数学课，就像是上了10分钟就下课了，我还有些没上够呢！呵呵！对了，我的同桌很吃惊，她每次数学都考八九十分，这次才考了76分，她问我是怎么学的，我说我有高人指点！

-10-24，25的两天晚上，元认知X老师先辅导再做肌肉放松训练，训练后仍然做数学练习册。每次华宁的状态都很好，学习效率和准确率都很高，以前从来不碰的尖子生题，现在有时还专挑一些尖子生题做，华宁觉得这样很有挑战。

3、其它的辅助设计及实施：

在学习时，当遇到难题时要思考，想一想可以用书上的哪个知识点来解决，做对后，要鼓励自己“我很棒”。

在家庭方面，当华宁在数学上有一点点进步时，家长要给予鼓励。

　　===学生学习障碍高效心理干预技术===

1、像华宁这种偏科的学生，在学校里是比较普遍存在的，偏科是一个很现实的问题。而认清这一现象产生的原因并能加以合理的解释，不论是对于学生本身还是对教育工作者们意义十分重大。我们要用现代的心理学观点，用知识解释智力，只要打好基础，消除消极情绪，偏科现象就会明显的改善。

2、学生表现出来偏科现象主要由两大原因造成的：知识学习的同化效应和知识学习过程中的潜意识情绪反射效应。①知识学习的同化效应——即大脑中的原有知识与新知识的之间依据彼此相似性关系所发生的一种正迁移过程。现代心理学智育理论用知识解释智力，即一个人大脑原来哪方面知识经验的多少对于哪方面学习能力的强弱由密切的关系。②情绪反射效应——其形成的根源之一在于知识学习成败所致。一旦知识学习获得成功，一旦体验到了学习成功的乐趣，其消极情绪反应大多不治而愈。所以解决学生的偏科现象的真正入手点，从同化学习能力入手，向学生大脑中输入原有固定点知识是最容易操作并且也最容易奏效的措施。学科学习策略的辅导也是必不可少的。

（文章来源：中国心理网应用技术专栏作者：李晶）

年8月17日-20日，我们有幸与元认知心理干预技术的创始人金洪源教授一起学习“学生学习障碍高效心理干预技术”，让学生与偏科彻底“分手”！

　　===课程内容===

主讲：金洪源教授

第一天（8月17日）

第一讲学习障碍、神经症的高效诊断与技术干预

——元认知干预技术的潜意识心理结构观

一、元认知干预技术是一种心理观、智力观、障碍观

二、学习障碍、抑郁症、神经症技术难关的攻破

——潜意识及其条件性情绪反应原理

三、元认知干预技术解决学习障碍的操作过程

——杨京京问题诊断与技术干预

四、学生的潜意识学习行为类型与干预难度排列

——学习天才生与几种典型学习障碍生

五、临床实践操作程序练习

——以学习偏科障碍的技术干预为例

第二讲学习障碍形成的复杂心理结构与诊断

——构成心理问题的主要因素、结构与杠杆解

一、杠杆解、结构与主要因素

二、杠杆解与复杂系统中的循环增强效应

——真实案例诊断实操与原理分析

三、杠杆解因素、普通因素与自圆其说的弱因素

四、高三考生神经症性学习障碍实例

——整体诊断与远程技术干预

五、案例反思：应试教育平反心理技术服务前途光明

——人本主义教育改革思潮堵死了学生心理咨询道路

六、心理技术为学校、家庭教育服务的路越走越宽

——共同推进强国富民、积极幸福的技术化教育

七、以杨京京为例元认知干预技术临床诊断思维练习

第二天（8月18日）

第三讲暗示学习训练技术及其临床操作

——以症状型学习障碍学生的临床治疗为例

一、临床暗示干预技术的科学简化与高效

二、暗示技术的特征与临床功能

三、暗示技术与心理经验的重塑及其应用实例

四、临床应用暗示技术的心理安全问题

五、放松、催眠治疗功能的机制与临床应用

六、抑郁症自杀与焦虑性倾述的技术干预

第四讲学习天才生、困难生的形成与技术干预

——一种学科智力观的临床实践探索

一、科学心理学的天才定义与爱因斯坦大脑研究真相

二、揭开爱因斯坦超常智慧的后天形成之谜

——元认知干预技术培养天才的理论与实践

三、天才形成于多因素相到作用形成的增强循环

——天才生与泯灭神童跟踪研究及其启示

四、推荐一条培养天才学生的最可靠途径

——周恩来的天才、人格形成及其机制

五、如何避免聪明儿童成为有才华的穷人？

——富民强国的民族化、技术化教育

六、解答“如何尽快掌握临床技术操作”

七、运用新概念诊断举例练习：

1、条件性情绪反应与潜意识心理过程

2、焦虑情绪推动单向思维

第三天（8月19日）

第五讲性格诊断与高效技术化修改的程序设计及操作

一、性格形成机制、诊断与技术干预操作

二、解决具体问题培养特定性格品质的设计与操作

三、性格干预过程中的价值观反思、指导

四、树立科学的天才观、英雄观避免做有才华穷人

——历史优先选择美德，美德是一种智慧

第六讲情感组织者与干预思维的技术设计

一、潜意识思维的程序性知识自动运行机制

——潜意识思维的诊断、高效技术干预及其原理

二、一种“安装”思维内容的临床干预技术

——情感组织者技术及其应用

三、专心学习的程序性知识及其安装

——克服自习强迫分心的临床技术设计与操作

四、习惯性分心的技术干预及其设计

——一上课到30分钟就走神怎么办？

五、课（自习）前调适积极状态的自我小程序操作

六、程序设计思维训练和放松训练

七、智力观转换：思维内容是知识运行

八、操作练习：临床干预程序设计

第四天（8月20日）

第七讲科学的民主、尊重教育与溺爱、放纵教育

——元认知干预技术对逆反心理的看法与做法

一、逆反心理反应的形成因素及其相互作用与教育

二、解决中学生逆反心理的基本教育策略

三、高效、科学的民主、尊重教育方法与理论基础

——教师、家长教育方法反思与有效操作

第八讲过敏性考试紧张的技术处理

一、过敏性考试紧张的表现与诊断

二、对过敏性考试紧张的临床高效解释

三、消除考试焦虑刺激点的临床操作要点

四、过敏焦虑反应的临床技术操作过程

五、一名高三考生的考试紧张治疗操作全程

六、全程无焦虑自我心理调控技术

——冬奥会动员心理调适方法与原理

七、进校给高三考生作心理辅导报告关键说什么？

八、进驻学校为高三考生提供技术支援

——辅导学生、培养教师、创建校外专业服务模式

注：课程进度金洪源老师依据情况掌握调整，讲课顺序只做参考

元认知学生学习障碍高效心理干预技术

上课时间：年8月17日-20日学习费用：元/复训学员元

◆1月6日-2月28日元宽度教育学员元

◆3月1日-6月30日元宽度教育学员元

包含

-报名

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