学习能力浅谈阅读障碍儿童

阅读是个体最基本的学习技能，儿童阅读时大脑内部一种复杂的编码、编译、图解过程。阅读涉及个体视知觉、听知觉、言语与语言、思维、社会化水平、情绪发展、动作发展、动机与兴趣等许多方面，上诉任一方面出现问题，都会影响儿童阅读的正常发展，造成儿童阅读障碍。

儿童阅读能力的发展一般要经过准备、学习阅读、阅读技能的迅速发展、泛读、精读等几个阶段，任何一个阶段的滞后发展都会影响到儿童的阅读能力发展。此外，阅读能力发展还受身体成长、心理成熟、情绪发展、社会调节、教育状况、家庭等多方面因素的综合影响。

一、常见的阅读障碍类型

1、视觉辨别困难。主要缺陷在再认和记住字母和词的形状等能力上。如在认字词时会出现混淆，特别是容易混淆一些形状相近的字与字母，在阅读时经常读错别字；有的读着读着就串了行；有的不能阅读换了颜色的同一个字；有的不能阅读变了大小的同一个字；有的不能阅读用其他材料写或印刷的字。

2、听觉加工困难。这是指在记住字母的发音、分析词中的个别发音以及吧这些发音按次序排列。混合成词的能力上有困难。如常常睁着眼睛读“白字”而自己却听不出来：有的用形状相似或发音相似的词代替；有的用意义相近的词代替；有的字词发音错误；有的整个词的音节次序颠倒；有的将句子中词的位置进行颠倒。

3、字词分析技术不当。学习阅读的一个重要技能就是有效地进行字词的分析。汉语字词的分析技能中，结构、图形线索、形状、语言分析以及前后关系分析等是集中被应用得最广泛的技术。有些儿童在遇到不熟悉的字词时，不能选择有效地分析技术；还有一些儿童则过分依赖于某一种技术。所以，应该指导他们同时使用多种字词分析技术。

4、常见字或词辨别困难。有些字词在基础阅读材料和口语中一遍又一遍的重复出现，如“我、你、的、地、得、不、一、有、是、而、个、和、就、可、了、在、才、不”等，人们通常从整体上直观的来感知这些字词。直观的认识一些字词的能力，能够促进早期阅读能力的发展。如果儿童不能直观的认识一些字词，将严重的限制他们阅读能力的发展。

5、有的阅读障碍儿童在阅读时反向或颠倒的读字或词。如字母的左右颠倒、上下颠倒，字的左右、上下反向颠倒，词的前后顺序颠倒等。

6、记忆困难。视觉记忆缺陷可能影响记忆字词的能力，视觉顺序记忆困难会影响字的笔画次序记忆能力和句子中词的排列次序记忆能力。听觉记忆困难则会影响记忆字词发音的能力，继而影响声音混合能力。

7、理解技能缺陷。阅读的最终目的就是从阅读中得到有关信息，这就需要理解文章的意义。理解文章的意义首先从理解文章中出现的字词开始。有的阅读障碍儿童正是在理解字词的含义方面感到困难；有的虽然理解了每个字词但不能理解由一堆字词所组成的句子的意义；有的理解了句子的意义却不能从众多信息中将一些无关细节分离出来而找出文章的中心思想。

8、阅读时的不良行为。如坐姿不良，持书太近，坐立不安，拒绝阅读，阅读太慢，逐字逐句的阅读，用不自然的声音阅读，忽视不会读的字词，不愿意大声朗读等。

9、阅读量不足。阅读障碍儿童与正常儿童相比，其所阅读的材料极少，有的只有正常儿童的1/3~1/2.

二、克服阅读障碍的训练方法

克服不同原因导致的阅读障碍其训练方法也不一样，如果种类或原因判断不准备，等于没有对症下药，会严重影响训练的效果。

对视觉辨别困难儿童，训练的入手点在于训练其视觉辨别能力。先从训练寻找图形中遗漏部分开始，到形近字的辨别，即训练学生读准每一个字。然后进行词的训练，如词的认读、词的辨认、寻找词中的错别字等。在进行句子的阅读训练，要求儿童开始读时必须用右手指逐字逐词的指着大声朗读，左手放在所读行的开始。

对于听觉加工困难的儿童，最有效的训练方法是让他们将自己所读的东西进行录音，然后逐字逐句的进行校对，找出错误所在。阅读材料应该选择儿童比较感兴趣或者比较熟悉的内容，容量做到由少到多。

对于字词分析技术不当的儿童，应重点加强字的音、形、义教学，即在第一信号系统和第二信号系统之间建立正常的联系；同时加强字的构词能力训练，即在字的教学过程中加强词的组词能力训练。

对于直观字词问题儿童，唯一的训练方法就是将直观字词做成卡片，每天一有空闲时间就拿出来反复练习，加强记忆。

而对于记忆困难儿童和理解问题儿童，训练的方法则可以遵循单一双字词一多字复合词一短句一完整句一复合句一段一篇的顺序直观一形象一抽象的难度，熟悉或感兴趣一不熟悉或不感兴趣的原则，按照不同水平和进度选择相应的内容。儿童阅读之后应立即让其复习阅读内容，一遍不行两遍，两遍不行三遍，直到能基本复述为止。

对于阅读障碍儿童，应注意其良好阅读习惯的培养以及阅读量的适当增加。当然，其中适当评估与奖励也不容忽视。

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